Comme nous le savons tous, les modules se résument en « un vaste champ de liberté pédagogique ».
Suite aux réductions horaires, nous avons eu l’idée d’exploiter l’horaire des modules en travaillant en EEJ.
Bien sûr, cela
ne consiste pas en l’acquisition de connaissances mais de
capacités.
En effet, nous ne
retirons rien en la diversification de l’acquisition d’apprentissages,
nous continuons à prendre en compte le rythme d’acquisition
des connaissances de chaque élève, la maîtrise des méthodes
de travail individuelles ou collectives, la mise en œuvre d’activités
fondées sur l’autonomie par un système d’aides et de
guidances.
Tout le travail réalisé
en seconde professionnel est réalisé en équipe
pluridisciplinaire.
Nous commençons
l’année par un accueil individualisé (les élèves
arrivent en majorité en lycée professionnel en situation d’échec
et ont souvent besoin d’une remise en confiance), puis une
table ronde(afin de permettre aux élèves de faire connaissance
pour mieux faciliter leur intégration).
La visite de l’établissement
est ensuite réalisée par le professeur principal de la classe).
L’évaluation
nationale, tests obligatoires pour tous les élèves est organisée
sur deux semaines et est corrigée par l’équipe
pluridisciplinaire. Les difficultés sont identifiées, puis
interprétée, Les besoins de la classe sont définis en fonction
des pourcentages de réussite très faibles constatés sur
certains item, puis les groupes de besoins sont formés présentant
des profils identiques ou très ressemblants.
Les référentiels
des diplômes précisent les compétences à acquérir en matière
de certification, il apparaît donc indispensable pour l’équipe
pédagogique de travailler ensemble sue des « être capable
de » capacités qu’il s’agit de développer pour
permettre à l’ élève d’évoluer harmonieusement.
L’équipe
travaille donc de concert sur une (ou plusieurs) même capacité,
nous débutons le plus souvent par « s’informer »,
il s’avère que les pourcentages sur ses items régressent d’année
en année.
LES
MODULES EN PROFESSIONNELS
DÉROULEMENT :
1ère
étape : Présentation active du C.D.I
Séance réalisée
en ½ classe pendant deux séances de deux heures.
1er
temps : prise de contact avec les élèves et consignes.
2ème
temps : chaque élève prend connaissance du questionnaire
qui lui est remis,
puis cherche à travers le C.D.I pour répondre aux questions.
3ème
temps : réponse collective aux questions.
1. Quelles sont
les heures d’ouverture du C.D.I ?
2. Quelles sont
les conditions de prêt (livres pouvant être empruntés,
nombres,
durée) ?
3. Pour la consultation de quels
types de documents est-il nécessaire de vous adresser aux
documentalistes ?
4.
À quoi sert la salle annexe du C.D.I. , (types de documents présents,
utilisation)
5. Comment s’informer
sur les spectacles dans la région ?
6. Où se trouve
la documentation ONISEP ? À quoi sert-elle ? Comment s’en
sert-
on ?
7. À quel
endroit sont rangées les revues ? Présente celle qui te
semble la plus
intéressante.
8. Quels sont les
différents journaux disponibles au C.D.I ?
9. Que fait-on
des anciens numéros de revues et des anciens journaux ?
Comment
les consulter ?
10. Donne cinq
types de dictionnaires présents au C.D.I. ?
11. Combien d’encyclopédies
générales possède le C.DI. ?
12 Où se trouve
le Quid 99 ? et les anciens Quid ? Comment l’utilise-t-on ?
13. Comment
utiliser efficacement un manuel ?
Quels
sont les outils, à l’intérieur du livre, qui peuvent vous
aider ?
14. Quel est l’équipement
informatique du C.D.I ? En quoi peut-il vous être utile ?
15. Indique
quelques titres de CD-ROM disponibles. Comment peut-tu les
obtenir ?
QUESTIONNAIRE :
CAPACITÉ S’INFORMER.
CAPACITÉ
S’INFORMER : COMPÉTENCE : RECHERCHER
1. À partir de supports papier (livres,
revues, journaux,…)
2. En utilisant différents matériels audio-visuels
(enregistrement sur cassette vidéo,
cassette audio)
3. En utilisant les technologies
informatiques (CD-ROM, internet…)
Lorsque l’élève
est capable de se repérer dans le C.D.I, d’établir la
liste des supports qu’il a à sa disposition, nous passons
donc à la recherche documentaire, à partir d’un thème
qu’un groupe d ‘élève (4) aura choisi parmi
diverses propositions. L’élève doit donc trouver des
documents se rapportant au thème, relever le vocabulaire (terme
économique, juridique ou social)
Exemple de thèmes :
- Le facteur
capital, l’investissement (documents relatant de types d’investissement
de renouvellement, de productivité,
de capacité …)
- Les revenus
directs
- Les prélèvements
et la redistribution (les prélèvements obligatoires, les
objectifs de
la redistribution
…)
- La consommation
(évolution globale, structure de la consommation des ménages…)
- Les droits et
leur preuve
- L’organisation
judiciaire
- Les contrats
- La
responsabilité
Pour chaque recherche, l’élève
remplira une trame documentaire qu’il complétera à chaque
séance.
TRAME
D’UNE RECHERCHE DOCUMENTAIRE :
2ème
étape :
Dés que l’élève a acquis la compétence rechercher, nous travaillons sur la capacité « traiter », « communiquer » et changeons de compétence pour la capacité « s’informer » en traitant « organiser ».
SÉLECTIONNER :
1. Sélectionner
des informations
2. Présenter des
données dans un tableau
Les élèves
doivent sélectionner des documents trouvés lors des séances précédentes
correspondants le plus à leur thème.
COMMUNIQUER :
STRUCTURER :
1. Présenter les
idées-force du document dans un tableau.
PRODUIRE UN MESSAGE ÉCRIT :
1. Rédiger en résumant
les idées-force du document.
Pour ce faire,
les élèves complètent le tableau mis à leur disposition (ci-dessous).
N° d’ordre |
Titre du document |
Auteur |
Idées-force exprimées |
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
| … |
|
|
|
| |
|
|
|
ORGANISER :
1. Établir des
relations entre les différents documents sélectionnés
PRODUIRE UN MESSAGE ECRIT :
1.Rédiger un exposé
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